< ![endif]–>Pamukdedem Danışmanlık -Kekemelik-Konuşma Merkezi-30 yıllık Üniversiter tecrübe-Kekemeliğe 15 günde son-kekemelik Sorunları-Tedavisi-Önemli Açıklama
Kekemelik , sosyal hayatı sekteye uğratmaktadır.Bireyin kişilik yapısı sağlıksız bir konuma girmektedir. Kekemelik bir hastalık değildir. Eğitimle düzelebilen bir bozukjluktur. Burada eğitimden kastedilen ;özel eğitim ve psikolojik danışma uygulamalarıdır. Başka bir deyişle kekemelerin eğitimiyle başarıya ulaşmada aynı kişişnin iki ayrı alanda yada iki ayrı alanın güç birliğinin bulunması gereklidir.Bu anlamda kekemeliğin olumsuz etkisi tamamen ortadan kalkmaktadır. Zira eğitim sistemimizde; ki bgu dünyada geçerliği kanıtlanmış olan yaklaşımdır. Her ders bir öncesinin tekrarıyla devam etmektedir.Sonuçta adaylar tüm Türk Dili Seslerini ve kelimelerini kendilerine mal etmektedirler. Psikoloji diliyle bu oluşuma ASSİMİLASYON evresi adını vermekteyiz. Düzeltilmezse artan bir oranda 3 yaştan itibaren kişinin sosyal ve psikolojik yapısını bozar ve engeller. BİREYLER KAYBEDİLME NOKTASINA GELİR. Üç yönlü çalışma gereklidir:
1.    Çocuğun veya  gencin psikolojik yönden destek alması,
2.    Anneye-babaya-öğretmene okul idarecilerine ayrı, ayrı ve grup psikolojik danışma sağlanması,
3.    Çocuğa veya gence fonetik ses ve eklemleme eğitiminin verilmesi.İlk önce nefes kontrolü ve yapılanması ardından seslerin ayrı ayrı çıkarttırılması.Ardından Türkçe İmla Klavuzu paralelinde kelime ve cümle yapılanmalarının kazandırılması. Bu esnada öğrenci tüm performansını bilgisayar ortamında dijital kayıt düzeninde grafik değerler olarak görmektedir. Eğitim öğrenci tamamen mükemmeli kazanana dek sürmektedir. Küçük çocukların dersleri anneleri ile beraber yapılmaktadır.
Sormak isteyebilecekleriniz için sizleri internet ve reel ortamda bekliyoruz. Lütfen randevu alınız. Emrinizde olduğumuzu unutmayınız. Kekemelik dert ve kaderiniz değil. Uzman psikolog, özel eğitimci. Prof.Dr.İsmail Özçelik asistan kullanmadan , her kişiyle ister çocuk ister erişkin olsun bireysel ilgilenerek  Kekemeliği tamamen iyileştirmektedir. Erkek çocuklarda kızlara göre üç dört kat fazla görülen  Kekemeliğin kendiliğinden geçeceği görüşü bilimsel açıdan yanlıştır. Kekemelik tedavisi ve teşhisiyle ilgili bilgiyi bizden alabilirsiniz. İlk görüşme ücretsizdir.
Kekemeliğe ilişkin yanlış inançlar :
•    Kekemeliğin nedeni sadece psikolojiktir.
•    Kekemelik kalıtsaldır.
•    Kekemeliğin tedavisi yoktur.
•    Kekemelik ilaçlarla geçer.
•    Kekeme çocuklar okulda başarısız olurlar.
İşte Pamukdedem Konuşma Merkezine başvurmakla öğrenebileceğiniz husuları sıralayalım :
•    Çocuklarda kekemelik nasıl tedavi edilir ?
•    Çocuklarda kekemelik hangi sebeplerden olur ?
•    Çocuklar neden bazen kekeleyip bazen akıcı konuşuyor?
•    Kekeleyen çocuklar nasıl bir eğitim almalı ?
•    Kekemelik türleri nelerdir?
•    Kekemelik nedir?
•    Kekemeliğe son, kekemelik kaderiniz değildir.
•    Pamukdedem metodu.
•    Kekemelik nasıl geçer?
•    Kekemelik tedavisi nedir ?.
Kekemeliğin çözümlendiği an biirey diğerleriyle iletişim kurarak dünyaya egemen olmaya başlar. Kekemelik içe dönük ve mutsuz insan yaratmaktadır.
Biz burada doğru diye bilinen vede bir çok ehliyetsiz kurumlar  tarafından sürdürülen yanlışlardan da bahsedeceğiz. Biz ne yapıyoruz onuda anlatacağız.. Bir kere sadece 15 günde kekemeliğe son veriyoruz. UNUTMAYIN ON GÜNDE DERSLER TAMAMLANMAKTADIR. Bundan sona aday tüm teknikleri ve konuşma düzenini kendine mal etmiştişr. Artık konuşup başarmaya tabir caizse şov yapmaya hazırdır. Kusursuzluğa ve durumundan super başarılı olarak öc almaya hazırdır. KUSURSUZLUĞU BELGELEME ADINA BEŞ AYRI ALANDA UYGULAMA yapıyoruz.Bu uygulamalar beş ayrı alanda dijital ses kaydıyla yapılmaktadır. Sonuçlar belgeli ve kayıt altındadır. Sıfır hata ve kusursuzluk boşa soylenen bir durum değil kanıtlarıyla ortadadır. Reklam yapmayı etik bulmadığımız ve kişinin özel hayatına saygımız gereği gizliliğe uyuyoruz. Uygulama Alanlarımız :

1.    TANIMADIĞI KİŞİLERLE KONUŞMAK
2.    BİLGİSAYARDAN ŞİİR veya MASAL OKUMAK
3.    TELEFONLA KONUŞMA
4.    GRUP KARŞISINDA KONUŞMAK
5.    KİTAP OKUMAK

· İlk once adsay tanımadığı kişilerle konuşmaktadır. Markete postaneye,pastaneye gitmekte simitçiyle,kestaneciyle konuşmaktadır. Yaşı küçükse anne ve babası ile gitmektedir.

· İkinci olarak aday yaşı büyükse bilgisayardan şiir durdurup (mausla) tekrar etmekte cihaz kaydetmektedir.Yaşı küçükse anne veya babası söylenen masalı( mausla) durdurarak tekrar ettirmektedir.

· Üçüncü olarak aday cep ve normal telefonla konuşmaktadır. Dijital ses kayıt cihazı uygulamaları dijital kayıt altına almaktadır.

· Dördüncü olarak veliler öğretmenler ve öğrenciler bir grup olmaktadır. A>day kendini amaçlarını tanıtan bir konuşma yapmaktadır.Grup adaya sorular sorabilmektedir. Adayküçükse konuşması merkez tarafındean hazırlanmaktadır.

· Son uygulam adayın sesli olarak kitap okumasıdır. Adayın okuma yazmasının olmaması durumunda anne veya babası kitap okumakta aday tekrar etmektedir.

Her uygulama sürecinde adaya gore düzenleme ve şekillendirmeler yapılarak kusursuzluğa erişilmekltedir.Tüm bu işlemler on beş uygulamada tamamlanmaktadır. İstenilmesi halinde arka arkaya yapılması durumunda onbeş günde tamamlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda kekemeliğin kişiye özgü çözümünü yapıyoruz. Bu manada extra ücret almadan paketin içinde Prof.dr. uzmanımız tarafından psikolojik destek veriyoruz. Bu manada hem çocuklarda hem yetişkinlerde kekemeliğin nedenlerini belirliyoruz, tedavi ederek düzeltiyouz. O zaman şu soruyu soralım, kendini tanımak  için kekeme kalmak mı özgür olmak mı istersiniz. İşte sizi özgür kılmada emrinizdeyiz. Pamukdedem Kekemelik Merkezi Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından hiç bir vakayı reklam amaçlı kullanmadan yıllardır, bilimsel çizgide yoluna devam ediyor. Defalarca televizyon programlarında hastalar gösterilmeden başarımız anlatılmıştır. Adayda zeka özürü olmaması halinde başaramama endişemiz ve örneğimiz yok. Biz çocuklarda kekemelik neden olur nasıl tedavi edilir biliyoruz. Bu manada çocuklar herşeyimiz. Kulağa pamuk tıkanması yiyecek sınırlaması gibi saçma sapan uygulamalar yok. Bildiğimiz gibi 7 yaşından sonra düzeltilmeyen kekemelik kalıcı olabilir v e kişisel gelişimi engelleyebiliyor. Kendini tanımaya ve sınırları bilmeye ise hiç ulaşılamaz. Kurumumuuza başvuran veya yardım talebinde bulunabilecek kekeme çocuklarla ilgili olarak yaptığımız hizmetler aşağıya çıkartılmıştır. Biz bu tür çocukları; merkezi bozukluk (beyin özürü) olmaması halinde 15 seansta tamamen kusursuz hale getiriyoruz. Her derste tüm temel Türk dili sesleri ve nefes kullanma tekniklerini öğretip;  önceki konuları her sefer tekrar ederek eğitimimizi 10 seansta tamamlıyoruz. Eğitimlerimizin tamamlandığı an adaylar tüm sesleri ve çalışmaları defalarca tekrar ederek kendilerine mal etmektedirler.Eğitimlerimizin tamamı bireysel düzende, bizzat Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından gerçekleştirilmektedir. Daha sonra adayların beş ayrı alandaki konuşmaları dijital ses kayıt cihazıyla kayıt altına alınmaktadır.
Her seferinde  varsa hataları düzeltilerek kusursuz hale gelmektedirlerUygulamaların tamamını başarıyla tamamlayan adaya katılım-başarı belgesi verilmektedir.  Cep, Moderatör ve İrtibat Telefonlarımız ile görüntülü Merkez adresimiz iletişim bilgileri kısmındadır. Saygıyla Duyurulur. ÖNEMLİ NOT SON DERECE SAÇMA VE GEREKSİZ OLAN SUS DÖNEMİ YOK. TÜM YİYECEK VE İÇECEKLER SERBEST.

Genelde sağaltıcı eğitim alanında teşhis amacıyla kullanılan testler şu şekildedir (Sampson, 1975).
I.   Zekâ Ölçümleri
. Grup Testleri
Goodenough - Harris Drawing Test Melione’s Morây House Pieture Test Young’s    Non    Readers    Intel’îigence
Scale. Raven’s Progressive Matricies
.Bireysel Testler
Anastasie’s Psychological Testing
Stanford-Binet
Weschler Intelligence Scale
.Diagnostik Testler
Pumfrey’s Measuring Reading Abilities and Reading
Southgate Group Reading Test
Neale Analysis Of Reading Ability The Halborn Reading Scale Diack’s Standart Reading Test
Graded Spelling Test Neer Basic Mathematics Test Young’s Group Mathematics Test
.Özel Testler
Peabody Picture Vocabulary Test Raven’s Mili Hill and Crichton Test ITPA Illinois Test Of Psycholinguiştic Abilities .
.Emosyonel Ölçümler
Bristol Social Adjustment Guide
Özel eğitim etkinliklerinde ve sağaltıcı eğitim etkin¬liklerinde bireye göre davranılarak istenilen davranışın kazandırılabilmesi için ilk önce bireyin tanınması ge¬rekli olmaktadır. İşte biz bu aşamaya teşhis aşaması diyoruz. Teşhis eylemi, bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal gelişim düzeylerinin ortaya çıkartılmasını kap¬samaktadır. Olanak olduğunca çok fazla araç yardımıy¬la aynı konuya ilişkin bilgi toplama yoluna gidilmeli¬dir.. Bir başka açıdan teşhis işleminin Ölçme aşamasın¬da çeşitlilik ilkesine uyulmalıdır. Çeşitlilik ilkesi ile kastedilen olanak olduğunca çok fazla sayıda araç . Kullanmak ve yine çok fazla sayıda uzman görüşüne ‘baş¬vurmaktır. Teşhis ve izleme işlemleri kesintisiz ve sü¬rekli kılınmalıdır.

Brennan (1971) sağaltıcı eğitim kapsamında şu hu¬susları -görmektedir : .
. Özel sınıflarda öğrenme -güçlüğü, olan çocuklar
. Olağan (normal) okullardaki çocuklar
. Özel sağaltım merkezlerinde bulunan çocuklar
. Normal sınıflarda gezici öğretmen desteği
sağlanmış olan çocuklar.

e.   Sağaltıcı Eğitim Etkinlikleri :
Özel eğitim genel eğitim etkinliklerinin odak noktası  sağaltıcı eğitim etkinliklerine dayanmaktadır, Sağaltıcı eğitim etkinliklerini açıklamadan önce, eğitiminosyal sistem olarak değerlendirilmesinin yapılması,kapsadığı bireyler arası farklılıklar üzerinde durulması yararlı olabilir.    .
Sosyal sistemlerin kendilerine özgü kuralları                bu­lunmaktadır. Bu kurallar belirli istekleri gerçekleştir­meyi amaçlamaktadır. Her sosyal sistem birey üzerin­de durarak ona önem vermek zorundadır. İşte amaçla­nan husus bireylerin ortak amaca göre ve istenilen doğ­rultuda yetiştirilmesidir. İstenilen, umulan ya da çaba harcanılan husus, sosyal varlığın sürekliliğidir. Bunla­rın sonucunda sosyal sistemin iki temel özelliği ortaya çıkmaktadır. Bunlardan birisi dengelilik, diğeri ise sü­reklilik özelliği olmaktadır. Bu her iki hususun gerçek­leştirilmesinde en büyük destek öğesi eğitim olmakta­dır. Eğitim insanı toplumsal ve kültürel varlık haline getirmede en etkili ve geçerli araçtır (Ertürk, 1979). Toplumların kendi kuralları ve istekleri doğrultusunda yararlanmaları gereken kurum eğitim kurumu olması­na karşın, sonuç her zaman için istenilen işlerlik düze­yine erişememektedir. İstenilen düzeye erişilemeyişm bir çok nedeni sayılabilir. Sistem işleyişi, kontrol, de­netim, geri bildirim, diriklik bunlardan bazılarıdır. An­cak bu ve benzeri nedenler içinde birey faktörü ve onun getirimi olan bireysel farklılıklar odak noktası olmak­tadır. Eğitim alanında şekillendirilecek olan ve davra­nış kazandırılacak olan insandır. Ancak davranış kazan­dırılacak ya da şekillendirilecek bireyler tek tip de­ğildir. Bireysel, ayrılıklar eğitim boyutunda dikkate alın­ması gereken özelliklerin ıbaşmda gelmektedir.

Bireysel ayrılıklar denildiğinde, eğitim boyutunda önemli olan ya da etkisi olanlar kastedilmektedir. Yok­sa, igöz rengi, ten rengi, vb. özelliklerin farklılaşması’ bu konunun dışında    kalmaktadır. Bu durumda geneleğitim düzenlemesi söz konusu olduğunda iki olasılık söz konusu olabilir, Birinci gruba normal eğitim hiz­metlerinden yararlanabilecek “bireyler konulabilir. İkin­ci grupta ise, normal eğitim hizmetlerinden yarar sağ­layamayan bireyler yer almaktadır. Birinci grupta yer alan yani normal eğitim hizmetlerinden yararlanabilen bireylere sosyal sistemde normaller olarak bakılmakta ve öyle ‘benimsenmektedirler. İkinci grupta yer alan bi­reyler ise, normal eğitim sisteminden yeterli yararı sağ­layamamaktadırlar. Bir başka deyişle bu tür bireyler için genel eğitim hizmetleri yetersiz kalmaktadır. Bu düşünceden hareketle bireyleri iki ayrı kategoride dü­şünmek mümkündür. Normal eğitimden yarar sağla­yanlar ya da normaller ve yarar sağlayamayanlar yani özel eğitime muhtaç bireyler. Birinci grup için genel eğitim hizmetleri çözümleyici değerde olmaktadır. İkin­ci grup içinse özel eğitim etkinliklerine gereklilik bu­lunmaktadır.Soruna bu sekide bakmak sınırlılık yaratacaktır. Bu kategorik bakış açısı ve sınıflamaya göre normal eğitim hizmetlerinden yararlanabilenler ve yararlana­mayanlar şeklinde ayırım yapılmaktadır. Yararlanama­yanlar için özel eğitim etkinliklerine gerek olduğu belir­tilmektedir. Oysa genel eğitim sistemi içerisinde de bu tür eğitimden yarar sağlayamayanlar bulunabilmek­tedir. Bu grup çocuklar tanılaması yapılmamış Özel eği­time muhtaçlar olarak (gösterilebilir. Bir başka açıdan eğitim sürecinde belli bazı durumların gündeme gelme­si sonucunda özel eğitime muhtaç olma durumu foeli-rebilmektedir. İşte bu konuda temel işlev sağaltıcı eği-itm etkinliklerinin olmaktadır. Sağaltıcı eğitini anlayışı özel eğitime muhtaç olma durumunun genel eğitim hal­kası dışında olma zorunluluğunu temelden yıkan çağdaş bir anlayıştır. Özel eğitim etkinliklerinin tüm’ bi­reylere göreliği esasını “benimsemiş olan temel bir yak­laşımdır.
Sağaltıcı eğitim etkinliklerinin hem özel eğitim ala­nına hem de genel eğitim alanına olmak üzere iki yönlü ve bütünleştirici etkisi bulunmaktadır. Genel eğitim özel eğitim etkileşimi içerisinde bulunan sağaltıcı eği­tim etkinliklerinin işleyişi aşağıda belirtilmiş olan şe­kille gösterilebilir.
ÖZEL EĞİTİM
Sağaltıcı Eğitim
GENEL EĞİTİM
Şekilde görüldüğü gibi sağaltıcı eğitim etkinlikleri Özel Eğitim kapsamında ve Genel Eğitime yönelik işler­lik ‘göstermektedir. Sağaltıcı eğitim öğrenme alanında ‘•güçlüğü olan çocuklarla /ilgiil olarak özel eğitini okul ortamı dışında, genel eğitime yönelik !bir eğitim türü­dür (Widlake, 1977). İstenmeyen kötü alışkanlıkların ortadan kaldırılarak, başarısızlığı (başarıya, çocuğa zor geleni kolaylaştırmaya yönelik olarak yapılan her şey sağaltıcı eğitim kapsammddır (Sampson, 1975). Sağaİ-tıcı eğitim etkinliklerinin temel özelliği düzeltici olma­sıdır,. Bu yüzden bu tür eğitime düzeltici, iyileştirici eğitim de diyenler bulunmaktadır. Bu durumda kaste­dilen düzeltmenin anlamı bireyin genel eğitim kapsa­mında başarısız olduğu alanlara ilişkin olarak yapılan yardımlar ve düzeltmelerdir. Sağaltıcı eğitim kapsamın­da yer alan birey sahip olduğu potansiyele göre belli
alanlarda olması gereken gelişim düzeyinin altında kal­maktadır. Sağaltıcı eğitim etkinlikleri ile amaçlanması gereken husus bireyleri normal düzeye ya da olmaları gereken düzeye eriştirmektedir. Sağaltıcı eğitim etkin­liklerinin temel amacının belirtilen (husus doğrultusun­da normalleştirme olduğu söylenebilir.
Sağaltıcı eğitim etkinlikleri ya kısa dönemli ya da uzun dönemli olabilmektedir. Sağaltıcı eğitim etkinlik­leri hem normal bireyler için hem de özel eğitime muh­taç bireyler için kullanılabilmektedir. Bu konuyu açık­lamaya çalışalım. Eski okul sisteminde ya da klasik okul modelinde belli bir grup öğrenci ile eğiticinin ya­ni öğretmenin bir araya getirilmesiyle eğitimin amaçla­rının gerçekleşebileceğine inanılmaktaydı. Günümüzde bu görüş tamamen yıkılmış durumdadır. Eğitim ala­nında bireye görelik egemen olmaktadır. Her bireyin eğitim, gördüğü konular için değişik zorlukları buluna­caktır. İşte ister okul ortamında olsun ister normal yaşantı içinde olsun her birey gelişim süreci içinde en­gellenme yaratan durumlarla karşılaşabilir. Belirli ko­nuları anlamada ve öğrenmede güçlük’ duyabilir. Bu durum olağan olduğu kadar öylece bırakılmaması ge­reken önemli bir sorun niteliğindedir. İşte bu anda devreye sağaltıcı eğitim etkinlikleri girmektedir. Sağal­tıcı eğitim etkinliklerinin gerçekleşebilmesi için etkili bir organizasyon ve özel yöntemler gerekli olma

Kekemelik , konuşma ritmini bozan sosyal bir eksikliktir. Kekemelik; hastanın kişiliğine ve konuşma yapısına  uymayan, bozukluktur. Kekemelik tedavi edilebilen ve tamamen düzeltilebilen bir konuşma bozukluğudur.
Sormak isteyebilecekleriniz için sizleri internet ve reel ortamda bekliyoruz.
Lütfen randevu alınız. Emrinizde olduğumuzu unutmayınız. Kekemelik dert ve kaderiniz değil. Uzman psikolog, özel eğitimci. Prof.Dr.İsmail Özçelik asistan kullanmadan , her kişiyle ister çocuk ister erişkin olsun bireysel ilgilenerek  Kekemeliği tamamen iyileştirmektedir. Erkek çocuklarda kızlara göre üç dört kat fazla görülen  Kekemeliğin kendiliğinden geçeceği yalandır. Kekemelik tedavisi ve teşhisiyle ilgili bilgiyi bizden alabilirsiniz. İlk görüşme ücretsizdir.
Kekemeliğe ilişkin yanlış inançlar :
•    Kekemeliğin nedeni psikolojiktir.
•    Kekemelik kalıtsaldır.
•    Kekemeliğin tedavisi yoktur.
•    Kekemelik ilaçlarla geçer.
•    Kekeme çocuklar okulda başarısız olurlar.
İşte Pamukdedem Konuşma Merkezine başvurmakla öğrenebileceğiniz husuları sıralayalım :
•    Çocuklarda kekemelik nasıl tedavi edilir ?
•    Çocuklarda kekemelik hangi sebeplerden olur ?
•    Çocuklar neden bazen kekeleyip bazen akıcı konuşuyor?
•    Kekeleyen çocuklar nasıl bir eğitim almalı ?
•    Kekemelik türleri nelerdir?
•    Kekemelik nedir?
•    Kekemeliğe son, kekemelik kaderiniz değildir.
•    Pamukdedem metodu.
•    Kekemelik nasıl geçer?
•    Kekemelik tedavisi nedir ?.

Kekemeliğin çözümlendiği an biirey diğerleriyle iletişim kurarak dünyaya egemen olmaya başlar. Kekemelik içe dönük ve mutsuz insan yaratmaktadır.
Biz burada doğru diye bilinen vede bir çok ehliyetsiz kurum tarafından sürdürülen yanlışlardan da bahsedeceğiz. Biz ne yapıyoruz onuda anlatacağız.. Bir kere sadece 15 günde kekemeliğe son veriyoruz. Bu amaç doğrultusunda kekemeliğin kişiye özgü çözümünü yapıyoruz. Bu manada extra ücret almadan paketin içinde Prof.dr. uzmanımız tarafından psikolojik destek veriyoruz. Bu manada hem çocuklarda hem yetişkinlerde kekemeliğin nedenlerini belirliyoruz, tedavi ederek düzeltiyouz. O zaman şu soruyu soralım, kendini tanımak  için kekeme kalmak mı özgür olmak mı istersiniz. İşte sizi özgür kılmada emrinizdeyiz. Pamukdedem Kekemelik Merkezi Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından hiç bir vakayı reklam amaçlı kullanmadan yıllardır, bilimsel çizgide yoluna devam ediyor. Defalarca televizyon programlarında hastalar gösterilmeden başarımız anlatılmıştır. Adayda zeka özürü olmaması halinde başaramama endişemiz ve örneğimiz yok. Biz çocuklarda kekemelik neden olur nasıl tedavi edilir biliyoruz. Bu manada çocuklar herşeyimiz. Kulağa pamuk tıkanması yiyecek sınırlaması gibi saçma sapan uygulamalar yok. Bildiğimiz gibi 7 yaşından sonra düzeltilmeyen kekemelik kalıcı olabilir v e kişisel gelişimi engelleyebiliyor. Kendini tanımaya ve sınırları bilmeye ise hiç ulaşılamaz. Kurumumuuza başvuran veya yardım talebinde bulunabilecek kekeme çocuklarla ilgili olarak yaptığımız hizmetler aşağıya çıkartılmıştır. Biz bu tür çocukları; merkezi bozukluk (beyin özürü) olmaması halinde 15 seansta tamamen kusursuz hale getiriyoruz. Her derste tüm temel Türk dili sesleri ve nefes kullanma tekniklerini öğretip;  önceki konuları her sefer tekrar ederek eğitimimizi 10 seansta tamamlıyoruz. Eğitimlerimizin tamamlandığı an adaylar tüm sesleri ve çalışmaları defalarca tekrar ederek kendilerine mal etmektedirler.Eğitimlerimizin tamamı bireysel düzende, bizzat Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından gerçekleştirilmektedir. Daha sonra adayların beş ayrı alandaki konuşmaları dijital ses kayıt cihazıyla kayıt altına alınmaktadır.
Her seferinde  varsa hataları düzeltilerek kusursuz hale gelmektedirler. Bu uygulamalar şu şekildedir:
1.    TANIMADIĞI KİŞİLERLE KONUŞMAK
2.    BİLGİSAYARDAN ŞİİR OKUMAK
3.    TELEFONLA KONUŞMA
4.    GRUP KARŞISINDA KONUŞMAK
5.    KİTAP OKUMAK

Uygulamaların tamamını başarıyla tamamlayan adaya katılım-başarı belgesi verilmektedir.  Cep, Moderatör ve İrtibat Telefonlarımız ile görüntülü Merkez adresimiz iletişim bilgileri kısmındadır. Saygıyla Duyurulur.

Genelde sağaltıcı eğitim alanında teşhis amacıyla kullanılan testler şu şekildedir (Sampson, 1975).
I.   Zekâ Ölçümleri
. Grup Testleri
Goodenough - Harris Drawing Test Melione’s Morây House Pieture Test Young’s    Non    Readers    Intel’îigence
Scale. Raven’s Progressive Matricies
.Bireysel Testler
Anastasie’s Psychological Testing
Stanford-Binet
Weschler Intelligence Scale
.Diagnostik Testler
Pumfrey’s Measuring Reading Abilities and Reading
Southgate Group Reading Test
Neale Analysis Of Reading Ability The Halborn Reading Scale Diack’s Standart Reading Test
Graded Spelling Test Neer Basic Mathematics Test Young’s Group Mathematics Test
.Özel Testler
Peabody Picture Vocabulary Test Raven’s Mili Hill and Crichton Test ITPA Illinois Test Of Psycholinguiştic Abilities .
.Emosyonel Ölçümler
Bristol Social Adjustment Guide
Özel eğitim etkinliklerinde ve sağaltıcı eğitim etkin¬liklerinde bireye göre davranılarak istenilen davranışın kazandırılabilmesi için ilk önce bireyin tanınması ge¬rekli olmaktadır. İşte biz bu aşamaya teşhis aşaması diyoruz. Teşhis eylemi, bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal gelişim düzeylerinin ortaya çıkartılmasını kap¬samaktadır. Olanak olduğunca çok fazla araç yardımıy¬la aynı konuya ilişkin bilgi toplama yoluna gidilmeli¬dir.. Bir başka açıdan teşhis işleminin Ölçme aşamasın¬da çeşitlilik ilkesine uyulmalıdır. Çeşitlilik ilkesi ile kastedilen olanak olduğunca çok fazla sayıda araç . Kullanmak ve yine çok fazla sayıda uzman görüşüne ‘baş¬vurmaktır. Teşhis ve izleme işlemleri kesintisiz ve sü¬rekli kılınmalıdır.

Brennan (1971) sağaltıcı eğitim kapsamında şu hu¬susları -görmektedir : .
. Özel sınıflarda öğrenme -güçlüğü, olan çocuklar
. Olağan (normal) okullardaki çocuklar
. Özel sağaltım merkezlerinde bulunan çocuklar
. Normal sınıflarda gezici öğretmen desteği
sağlanmış olan çocuklar.    ‘
Görüldüğü gibi sağaltıcı eğitim alanının sınırlarını çiz¬mek ve belirli noktalarla sınırlamak mümkün değildir. Var olan durum eğitim olayının bulunduğu her durum¬da sağaltıcı eğitim etkinliklerinin de gerekli ve zorunlu olduğudur. Yapılan araştırmalar normal okullara devam eden popülasyon içinde % 10-15′lik kesimin Özel eğitime muh¬taç olduğunu belirtmektedir. (Brennan, 1971). Bu yüz¬den çok kişinin yanılgı içinde kalarak söylediği gibi sağaltıcı eğitim sadece özel eğitime muhtaç çocuklar için değildir. Normal eğitim etkinlikleri içinde bulun¬duğu halde o veya bu alanda yetersizliği olan çocuklar için de sağaltıcı eğitim etkinlikleri gereklidir. Eğer bu bireylere yardım edilmeyecek olursa feda edilmiş ola¬caklardır. Eğitim sisteminde feda edilecek ya da kal¬kınma gücünden yararlanılmayacak bireyler olamaz.Sağaltıcı eğitim etkinliklerinde zaman sınırlaması bulunmamalıdır. İzleme etkinlikleri sağaltıcı eğitim et¬kinlikleri ile birlikte sürdürülmelidir. Nichols sağaltıcı eğitini etkinliklerinde izleme işleminin doğumdan ölü¬me dek sürdürülmesi gerektiğini belirtmektedir. Sağal¬tıcı eğitim çalışmaları zorlamalı ya da yapay bir ortam¬da gerçekleştirilmemelidir. Olanak olduğunca çocuğun bulunduğu doğal çevre koşullarında sürdürülmelidir. Sağaltıcı eğitim çalışmalarının gerçekleştirilmesin¬de Westwood (1982) şu temel aşamaların islenmesini önermektedir:

Kekemelik ,konuşma sırasında; konuşma ritmini bozan duraklama, tekrar ya da bir heceyi uzatarak söyleme şeklinde  kaygı ve üzüntü yaratan sosyal bir eksikliktir. Kekemelik; hastanın yaşına uymayan, konuşmanın normal akıcılığı ve zaman kalıplarında rahatsızlık yaratan bir özellik olarak tanımlanmaktadır. Kekemelik tedavi edilebilen bir konuşma bozukluğudur.
Sormak isteyebilecekleriniz için sizleri internet ve reel ortamda bekliyoruz.
Lütfen randevu alınız. Emrinizde olduğumuzu unutmayınız. Kekemelik dert ve kaderiniz değil. Uzman psikolog, özel eğitimci. Prof.Dr.İsmail Özçelik bireysel ilgilenerek ve asistan kullanmadan Kekemeliğe % 100 çözüm sağlamaktadır. Erkek çocuklarda kızlara göre üç dört kat fazla görülür . Kekemeliğin kendiliğinden geçeceği yalandır. Kekemelik tedavisi ve teşhisiyle ilgili bilgiyi bizden alabilirsiniz. İlk görüşme ücretsizdir.
Kekemeliğe ilişkin yanlış inançlar :
•    Kekemeliğin nedeni psikolojiktir.
•    Kekemelik kalıtsaldır.
•    Kekemeliğin tedavisi yoktur.
•    Kekemelik ilaçlarla geçer.
•    Kekeme çocuklar okulda başarısız olurlar.
Lütfen bu yanlışlara inanmayınız ve denemeden karar vermeyiniz.
İşte Pamukdedem Konuşma Merkezine başvurmakla öğrenebileceğiniz husuları sıralayalım :
•    Çocuklarda kekemelik nasıl tedavi edilir ?
•    Çocuklarda kekemelik hangi sebeplerden olur ?
•    Çocuklar neden bazen kekeleyip bazen akıcı konuşuyor?
•    Kekeleyen çocuklar nasıl bir eğitim almalı ?
•    Kekemelik türleri nelerdir?
•    Kekemelik nedir?
•    Kekemeliğe son, kekemelik kaderiniz değildir.
•    Pamukdedem metodu.
•    Kekemelik nasıl geçer?
•    Kekemelik tedavisi nedir ?.

Kekemeliğin çözümlendiği an ulaşılacak nihai nokta iletişimin sağlanmasıdır. Bu aşama insani nitelik olan SOSYALLEŞMENİN gerçekleşmesidir. Kekemelik içe dönük ve mutsuz insan yaratmaktadır. Biz burada doğru diye bilinen vede bir çok ehliyetsiz kurum tarafından sürdürülen yanlışlardan da bahsedeceğiz. Biz ne yapıyoruz onuda anlatacağız.. Bir kere sadece 15 günde kekemeliğe son veriyoruz. Bu amaç doğrultusunda kekemeliğin kişiye özgü çözümünü yapıyoruz. Bu manada extra ücret almadan paketin içinde Prof.dr. uzmanımız tarafından destek veriyoruz. Bu manada hem çocuklarda hem yetişkinlerde kekemeliğin nedenlerini belirliyoruz, tedavi ederek düzeltiyouz. O zaman şu soruyu soralım, kendini tanımak  için kekeme kalmak mı özgür olmak mı istersiniz. İşte sizi özgür kılmada emrinizdeyiz. Pamukdedem Kekemelik Merkezi Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından hiç bir vakayı reklam amaçlı kullanmadan yıllardır, bilimsel çizgide yoluna devam ediyor. Defalarca televizyon programlarında hastalar gösterilmeden başarımız anlatılmıştır. Adayda zeka özürü olmaması halinde başaramama endişemiz ve örneğimiz yok. Biz çocuklarda kekemelik neden olur nasıl tedavi edilir biliyoruz. Bu manada çocuklar herşeyimiz. Kulağa pamuk tıkanması yiyecek sınırlaması gibi saçma sapan uygulamalar yok. Bildiğimiz gibi 7 yaşından sonra düzeltilmeyen kekemelik kalıcı olabilir v e kişisel gelişimi engelleyebiliyor. Kendini tanımaya ve sınırları bilmeye ise hiç ulaşılamaz. Kurumumuuza başvuran veya yardım talebinde bulunabilecek kekeme çocuklarla ilgili olarak yaptığımız hizmetler aşağıya çıkartılmıştır. Biz bu tür çocukları; merkezi bozukluk (beyin özürü) olmaması halinde 15 seansta tamamen kusursuz hale getiriyoruz. Her derste tüm temel Türk dili sesleri ve nefes kullanma tekniklerini öğretip;  önceki konuları her sefer tekrar ederek eğitimimizi 10 seansta tamamlıyoruz. Eğitimlerimizin tamamlandığı an adaylar tüm sesleri ve çalışmaları defalarca tekrar ederek kendilerine mal etmektedirler.Eğitimlerimizin tamamı bireysel düzende Prof.Dr.İsmail Özçelik tarafından gerçekleştirilmektedir. Daha sonra adayların beş ayrı alandaki konuşmaları dijital ses kayıt cihazıyla kayıt altına alınmaktadır.
Her seferinde  varsa hataları düzeltilerek kusursuz hale gelmektedirler. Bu uygulamalar şu şekildedir:
1.    TANIMADIĞI KİŞİLERLE KONUŞMAK
2.    BİLGİSAYARDAN ŞİİR OKUMAK
3.    TELEFONLA KONUŞMA
4.    GRUP KARŞISINDA KONUŞMAK
5.    KİTAP OKUMAK
Uygulamaların tamamını başarıyla tamamlayan adaya katılım-başarı belgesi verilmektedir.

Şekilde görüldüğü gibi sağaltıcı eğitim etkinlikleri Özel Eğitim kapsamında ve Genel Eğitime yönelik işler¬lik göstermektedir. Sağaltıcı eğitim öğrenme alanında güçlüğü olan çocuklarla ilgili olarak özel eğitini okul ortamı dışında, genel eğitime yönelik bir eğitim türü¬dür (Widlake, 1977). İstenmeyen kötü alışkanlıkların ortadan kaldırılarak, başarısızlığı (başarıya, çocuğa zor geleni kolaylaştırmaya yönelik olarak yapılan her şey sağaltıcı eğitim kapsamındadır (Sampson, 1975). Sağaltıcı eğitim etkinliklerinin temel özelliği düzeltici olma¬sıdır,. Bu yüzden bu tür eğitime düzeltici, iyileştirici eğitim de diyenler bulunmaktadır. Bu durumda kaste¬dilen düzeltmenin anlamı bireyin genel eğitim kapsa¬mında başarısız olduğu alanlara ilişkin olarak yapılan yardımlar ve düzeltmelerdir. Sağaltıcı eğitim kapsamın¬da yer alan birey sahip olduğu potansiyele göre belli alanlarda olması gereken gelişim düzeyinin altında kal¬maktadır. Sağaltıcı eğitim etkinlikleri ile amaçlanması gereken husus bireyleri normal düzeye ya da olmaları gereken düzeye eriştirmektedir. Sağaltıcı eğitim etkin¬liklerinin temel amacının belirtilen (husus doğrultusun¬da normalleştirme olduğu söylenebilir. Sağaltıcı eğitim etkinlikleri ya kısa dönemli ya da uzun dönemli olabilmektedir. Sağaltıcı eğitim etkinlik¬leri hem normal bireyler için hem de özel eğitime muh¬taç bireyler için kullanılabilmektedir. Bu konuyu açık¬lamaya çalışalım. Eski okul sisteminde ya da klasik okul modelinde belli bir grup öğrenci ile eğiticinin ya¬ni öğretmenin bir araya getirilmesiyle eğitimin amaçla¬rının gerçekleşebileceğine inanılmaktaydı. Günümüzde bu görüş tamamen yıkılmış durumdadır. Eğitim ala¬nında bireye görelik egemen olmaktadır. Her bireyin eğitim, gördüğü konular için değişik zorlukları buluna¬caktır. İşte ister okul ortamında olsun ister normal yaşantı içinde olsun her birey gelişim süreci içinde en¬gellenme yaratan durumlarla karşılaşabilir. Belirli ko¬nuları anlamada ve öğrenmede güçlük’ duyabilir. Bu durum olağan olduğu kadar öylece bırakılmaması ge¬reken önemli bir sorun niteliğindedir. İşte bu anda devreye sağaltıcı eğitim etkinlikleri girmektedir. Sağal¬tıcı eğitim etkinliklerinin gerçekleşebilmesi için etkili bir organizasyon ve özel yöntemler gerekli olmaktadır.  İlk önce klinik ortamda başlayan sağaltıcı eğitim yaklaşımları daha sonra sınıf ortamına ve bunu taki¬bende bireysel uygulamalara ulaşmıştır. İngiltere’de etklinlik gösteren «Sağaltıcı Eğitim Merkezi» (National Association For Remedial Education) sağaltıcı eğitim etkinliklerini eğitsel boyutta ve özel eğitim alanı içinde benimsemektedir.
Bu tür etkinlikler özel eğitim okulları dışında da yer alabilmektedir (Brennan, 1971). Collins’in deyimiyle sağaltıcı eğitim çalışmaları eski okul eğitimini silip süpürmektedir.
Sağaltıcı eğitim etkinliklerinin başarıya ulaşabil¬mesi için etkili teşhis çalışmaları gerekli olmakta¬dır (Westwood, 1982). Bu amaca hizmet edecek testler¬de şu nitelikler bulunmalıdır  :
1.    Belirli beceriler yönünden çocuğun bulunduğu
düzeyi belirleyebilmelidir.
2.    Var olan boşluğu tesbit edebilmelidir.
3.    Uygulanacak eğitim düzeyinin ortaya çıkmasını
sağlayabilmelidir.
4.    Bireylere uygun olan yöntem  tesbitine imkân
sağlayabilmelidir.
Eğitimin çok değişik tanımları bulunduğu gibi sa¬ğaltıcı eğitim etkinliklerininde değişik anlamları bulun¬maktadır. Şu an için en büyük tehlike sağaltıcı eğitim etkinliklerinin içine düştüğü anlam karmaşası olmak¬tadır. Pringle ve Satcliffe (1960) çocuğun istekli ve ya-pabilir olduğu durumlarda da sistematik ilgi ve yardı¬mın gerekli olduğunu belirtmektedirler. Bu yüzden sa¬ğaltıcı eğitim etkinliklerini sadece -yetersizliği olan bi¬reyler için kabul etmek sınırlılığa yol açacaktır. Sağal¬tıcı eğitim etkinlikleri işlev ya da fonksiyon yetersizli¬ğinin uyum sorunu ile birleştiği her durumda gereklilik göstermektedir. Normal gelişim düzeyine sahip olan ve genel eğitim etkinlikleri içerisinde yer alan bireylerin kapasiteleri ölçüsünde gelişim göstermeleri ve istenilen erişi düzeyine ulaşmaları, ancak etkili ve düzenli bir sağaltıcı eğitim çalışmaları   sonucunda   olabilecektir. Sağaltıcı eğitim çalışmaları tek bir kişinin edimi ve gayreti ile gerçekleşemez. Bu eğitim türü bir ekip işi¬dir. Young (1967), sağaltıcı eğitim çalışmalarının an¬cak “bir ekip çalışması ile mümkün olabileceğini belirt¬mektedir. Sağaltıcı eğitini etkinlikleri ve özel eğitini alanında var olması gereken personel; bu personelin formasyon yönleri ile görevleri ileriki kısımlarda ayrın¬tılı olarak açıklanmaya çalışılacaktır.
Burada sadece şu kadarını belirtelim. Sağaltıcı eğitim etkinlikleri ekipte “bulunan eğitim psikologunun genel koordinatörlüğün¬de yürütülmektedir.
Pope (1967), sağaltıcı eğitimin temel işlevlerini şu şekilde sıralamaktadır :
1.    Hastalığın tedavisi ve iyileştirilmesi,
2.    Bireyde var olan geri kalışla mücadele,
3.    Operasyon ya da müdahale,
4.    Gelişimin  sağlanabilmesi için  bireye     verilen
son fırsat.Sağaltıcı eğitim uzman, öğretmenler tarafından üstlenile ilecek bir görevdir. Çok kısa olarak tanımlana¬cak olursa, sağaltım işlemi bireyin kapasitesi ölçüsün¬de gelişim göstermesini engelleyen yanlışın doğru hali¬ne getirilmesidir. Genel eğitim etkinliklerine bakıldığın¬da kapsama giren grubun büyük bir kısmının başarılı olduğu (görülecektir. Bu hususa bağlı olarak eğitim et¬kinliklerinin başarılı olduğu ve amacına ulaştığı söyle¬nebilir mi? Eğer söylenirse son derece sınırlı kalınmış ve yanılgıya ulaşılmış olur. Sorunu ilgili bir araştırma¬yı örnek vererek açıklamaya çalışalım. Ablewhite (1967) yaptığı araştırmada ilkokul üçüncü sınıf düzeyindeki öğrencilerin °/o 90′nın okuma yeterliği yönünden başarılı olmasının programın genel anlamda başarılı oldu¬ğunu gösteremeyeceğini belirtmektedir. Araştırmacı % 10 luk kesimin göz ardı edilmemesi gerektiğini açık¬lamaktadır. İşte hemen hemen her alanda belli bir ke¬sim kapasitesi ölçüsünde başarılı olamamaktadır. Eği¬timin ilgili olduğu hemen her alanda, matematik, tarih vb. geri kalan veya kapasitesi ölçüsünde gelişim göste¬remeyen ‘bireyler bulunabilmektedir. Genel eğitim siste¬minde genel yetenek ve zekâ düzeyleri açısından yeterli olduğu halde başarısız olan % 10 - 14′lük kesim bulun¬maktadır. Eğer bu bireylere yönelik eğitim önlemleri alınmayacak olursa sorun aşamalı olarak büyüyecek ve bu bireyler feda edilmiş olacaktır. İşte sağaltıcı eğitim etkinlikleri bu anlamda genel eğitim sisteminin yeter¬siz kalan yönlerini gidermeyi amaçlamaktadır. Sağaltıcı eğitim etkinliklerinin genel eğitim siste¬mindeki düzelticiliğinin yanı sıra özel eğitim alanına yönelik yanı da bulunmaktadır. Özel eğitime muhtaç çocukların eğitim alanındaki güçlüklerinin ve engelle¬rin zamanında tesbiti ve giderilmesine ilişkin olmak üzere etkinlik göstermektedir.
Özellikle kaynaştırma tabanlı eğitim programlarının başarı şansı etkili ve düzenli ibir sağaltıcı eğitim düzenlemesine bağlı olmak¬tadır.                             Sağaltıcı eğitim etkinliklerinin başarılmasında iki temel koşul bulunmaktadır
1.    Çok yönlü ve geçerli teşhisin yapılması,
2.    Çok yönlü disipline r yaklaşım (Multi-Dicipliner
Approach).
Eğitsel gereksinimlerin, özdeşleştirilmesi şeklinde başlayan sağaltıcı eğitim, işlevsel ya da fonksiyonel eğitim programlarının bir getirini ve ürünü olmaktadır, Sampson (1975) sağaltıcı eğitim kapsamında şu husus¬ları toplamaktadır :
.Temel işlev yetmezlikleri,
.Dil Yetersizliği,
.Matematik yetersizliği,
.Telaffuz bozukluğu,
. El yazım becerileri,
. Psiko-terapatik etkinlikler.
malarıntamamını başarıyla tamamlayan adaya katılım-başarı belgesi verilmektedir.

a.    Eğitim Öğretim Araçları:
Özel eğitim alanına tarihi bir perspektiften baka¬cak olursak; eğitim araçları yönünden genel eğitime ön¬cülük yaptığı görülebilir.
Geri zekâlı çocuklara yönelik olarak ilk eğitim denemelerinde ve (başlangıcında bulu¬nan bilim adamları «Itard» ve «Sequin» dir. Bu bilim adamları bu tür çocukların duyularının sürekli olarak uyarılmasıyla yetenek gelişimi sağlanabileceğini savun¬muşlardır. Bunun doğal bir getirimi olarak eğitim sis¬teminde kullanılmak üzere değişik alanlarda ve değişik amaçlar için kullanılabilecek gör-işit araçlarının geliş¬tirilmesi yoluna gidilmiştir; Bir diğer örnek okul ön¬cesi evredeki geri zekâlı çocukların eğitimleri için Maria Montessorimn geliştirmiş olduğu eğitim araçları ola¬rak gösterilebilir. Bu gün dahi bu eğitim araçlarından normal çocukların okul öncesi eğitim etkinliklerinde yararlanılmaktadır. Şu an için eğitim alanında çok duyulu eğitim yaklaşımı (Multi Sensory Approach) egemen durumdadır. Bu yaklaşımın özü eği¬timin gerçekleşmesi için olanaklar elverdiğince çok faz¬la kanalın kullanılmasıdır. Yani çocuğa «belli bir konuda davranış kazandırmak için hem görsel -hem işitsel hem de diğer kanalların kullanılması yoluna gidilmektedir. Bu konuya ilişkin olarak çağımızda büyük bir yaygın¬lıkla kullanılan yabancı dil laboratuvar sistemini göste¬rebiliriz. Bu tür eğitim yaklaşımı sayesinde öğrenciler hem duyarak hem de görerek eğitim görmekte ve ya¬bancı dili kazanabilmektedirler. Zamanımızda eğitim öğretim araçları içinde yer alanların ve etkinliği yük¬sek olanların büyük bir bölümü gör-işit düzeni olan araçlar olmaktadır. Özel eğitim alanında ve özel eğiti¬me muhtaç çocuklar için geliştirilmiş olan gör-işit araç¬ları genel eğitim alanına başlangıç görevini üstlenmiş, ya aynen ya da uyarlanarak kullanılmıştır ve halende kullanılmaktadır.
b.    Bireye Görelîk - Bireysel Eğitim:
İlk bireysel eğitim düzenlemeleri ve. Çalışmaları özel eğitime muhtaç çocuklar için düzenlenmiş ve ge¬liştirilmiştir. İşitme özürlü, görme özürlü öğrenciler için uygulanmaya başlanmış olan. Bireysel eğitim etkin¬likleri giderek genel eğitim sisteminde bir yol olarak benimsenmiştir. Bireysel ilgilenme ortamı yaratabilmek için formal eğitim dizgesinde sınıf mevcudu ile öğret¬men oranına ilk işaret eden alan özel eğitim alanı ol¬muştur. Bu gün ‘genel eğitim ekinliklerinin Önemli bir parçası oları bireysel eğitim ilk defa özel eğitim alanın¬da geçerlilik kazanmıştır. Özel eğitim alanında bireysel eğitim etkinliklerini başlatma çabalarına ilişkin sayısız örnek verilebilir. En önemlilerinden bir tanesini vermeye çalışalım.
18. yüzyılda Fransa Dış İşleri Bakanlığında memur olan Valeııtin Haüy kör bir dilenci çocuğu eğitmekle işe baş¬lamıştır. Bu kör dilenci çocuğun adı Franceis Leisure idi. Söz konusu çocuğun eğitimi üzerinde elde ettiği başarıdan ötürü Hauy 1873′de Pariste ilk körler oku¬lunun açılmasına öncülük etmiştir. Ayrıca aynı konuda elde ettiği başarıdan ötürü. Kendisine Akademi Özel Ödülü verilmiştir. Bir başka örnek ise dünyanın hemen her yerinde özel bir önemle tanınan özel eğitim tarihi¬nin seçkin örneklerinden .birisi olan Helen Keller ‘d ir. Helen Keller’in popülarite ve başarı düzeyine erişme¬sinde bireysel yeteneğinin yanı sıra ve belki de daha Önemli ölçüde almış olduğu bireysel eğitim gösterilebi¬lir. Görüleceği üzere ne körlü ve ne de sağırlık bireysel eğitimin etkililiğini ortadan kaldıramamıştır. Bu gün için genel eğitim sisteminde gruplara yönelik eğitim anlayışı genellik göstermektedir. Ancak tüm eğitim et¬kinliklerinde. Temel amaç eğitilecek kitlenin tanınması olduğundan, bireysel düzende teşhis çalışmalarına ağır¬lık verilmektedir. Bu anlamda öğrencilerin bilişsel, duygusal, devimsel açılardan durum değerlendirmelerinin yapılması ön koşul halini almış durumdadır. Her han¬gi bir konuya karşı eksik ya da olumsuz yönelimi olan birisi ile olumlu şekilde yönelim yapanın söz konusu eğitim etkinliğinden eşit şekilde yararlanabilmesi bek¬lenemez. İşte bu hususları belirlemeye çalıştığımızda ve giderme yollarını aramaya çalıştığımızda bireysel eğitime yönelmiş olunmaktadır. Ayrıca Ön bilgi düzey¬lerinin saptanması ve buna yönelik eğitim programları¬nın düzenlenmesine çalışıldığı durumda da bireysel eği¬time yönelinmiş olmaktadır. Bireysel eğitim düzenleme¬lerinde dikkate alınması gereken bir diğer husus, ise psi-komotor gelişim eşiklerinin eğitim etkinlikleri açısın¬dan belirlenmesi olmaktadır. Bu gün için eğitim programlarının hazırlanmasında birey boyutunun esas ağır¬lık kazanmış olması ve buna dayalı olarak bireysel eği¬tim uygulamalarına geçilmesinde Özel eğitim alanının payı büyüktür.